说服教育是教师教育学生常用的简便而有效的方法之一，多用于提高学生的思想认识和改变学生的不良态度。但现实中“说”而不服的现象却比比皆是，学生对老师苦口婆心地劝说常常表现得无动于衷，甚至直接对抗。如何改善这一局面呢，我觉得说服教育也应讲究艺术。
说服教育的艺术性体现在那些方面呢？
一、精心地设计说服教育的情境，变“随意”为“刻意”。说服教育必须在一定的情境中进行，合适的情境（时机、场合等）是避免“说”而不服的首要条件。对于不同的学生、不同的问题，时机、场合有不同的要求。因此，教师首先必须“刻意”地寻找和创设谈话时机和场合的最佳组合，而这绝非“随意”就能做到的。从时机来看，对大多数情况“趁热打铁”是不失时机；但对情绪激动的学生暂时缓一缓，给学生一定思考的时间才是合理的选择。从场合来看，办公室等正式场合一般来说是合适的；但对一些敏感、好胜的学生在非正式场合更能解决问题；而对于一些个人的敏感的问题，让学生自己选择时间和地点是最明智的做法。
二、灵活地使用说服教育的形式，变呆板为新颖。生活中我们常常会发现这种现象：再有道理的话一旦反复的次数多了，也会让人厌倦。正如古希腊哲学家德谟克利特所说：“当人过度的时候，最适意的东西也会变成最不适意的东西”。但令人苦恼的是：对于教育中的一些常规性的要求，老师不讲不行，少讲不行。那到底怎么两全其美呢？要避免讲得多就一定要避免简单的、无新意的重复，切忌说乏味的套话、废话，要力求说服教育形式的多样化。其实，说服过程本质上就是一个信息传递的过程。因此，只要能传递信息，说服的形式就大可不必一定要局限在简单意义的“说”上。说服不仅可以靠语言来“说”，还可以用行动、表情来“说”；不仅可以用口头语言来“说”，还可以用书面语言来“说”；不仅可以正式坐下来“说”，还可以非正式地边做边“说”等。实践表明，新颖多样的说服教育对“说”而不服有特殊的效果。
三、科学地调整说服教育的策略，变“主讲”为“主听”。既然说服是一种信息传递的过程，那么说服就必然涉及到信息传递者和信息接受者两方面。因此说服就决不应该仅是老师的“一言堂”和“独角戏”。说服的对象是学生，了解并把握学生的意愿，想法和真实的动机是说服成功的关键，没有学生的参与，说服就说不上真正的说服。因此，在说服中老师应鼓励学生“开口”，说出自己的想法，老师在“听”的过程中把握外面的信息，分析其真正的动机从而找出最合适的谈话切入点，对症下药，达到说服的目的。由此可见，教师应抛弃原有的“主讲”的策略，学会“多听”。即使是“讲”，也要“精讲”，以为，“点到为止”往往比“滔滔不绝”更能让学生醒悟和提高。
四、艺术地提出说服教育中的规范和要求，变“命令”为“建议”。说服的最终目的是使学生接受正确的要求及改变不良的态度，但如何提出规范和要求却大有研究，决不能简单化。有时，教师的要求和“命令”常常不经意地威胁了学生自身的“自主”要求，使学生拒绝接受原本准备接受的要求，使老师前面的努力付之东流。因此，必须艺术地提出说服教师中的规范和要求，变“命令”为“建议”。首先，说服中老师应努力不做权威而以朋友的角色与学生交流，然后以朋友的角度给学生提出建议，最后，千万别忘了征求一下学生的想法，同时不必强求学生立刻作出选择，要给学生反思的时间，这样，即使学生一下子难以全部接受老师的要求，也不至于造成师生间的对立，而且学生思考后的想法也为下次说服教育准备了切入点。
总之，说服教育中学生“说”而不服的因素很多，但教师说服艺术的高低起着决定性的作用。如果教师在说服的情境、策略、方式及结果的处理等方面的注意研究和总结努力提高说服的艺术，那么，“说”而不服完全可以避免，说服将在德育工作中发挥更大的作用。